为了残障孩子幸福快乐生活

　　率先接受重度残障儿童

　　要让残障孩子将来融入社会，光有爱还不够。黄校长告诉记者，很多人赞扬元平教师，多是称赞他们有爱心，实际上作为特教老师，他们还需要大智慧和更高的素质以及专业技能。也正是如此，今年教师节，广东省委常委、深圳市代市长王荣到元平特校看望慰问师生时，就对年轻老师李艳说：“特教要有特殊的教育方法，我虽然是博导，在这方面也不如你。”

　　黄校长说，深圳市委市政府希望通过对残疾孩子进行特殊教育，提高他们的自理能力，乃至于把他们培养成为对社会的有用之才。因此，元平根据不同孩子的残疾程度，确定了三个层次宝塔式分类推进的培养目标：第一层次，最基础的层级，要求全校所有学生能具有初步融入家庭、融入社区的基本能力，也就是基本的生存能力；第二层次，中段层级，要求大部分中度以下智障、视障、听障学生掌握一定的劳动技能，通过参与社会成果的生产和创造，获得一定的生存质量；第三层次，塔尖层级，要求部分轻度智障和视障、听障学生具有较强的融入社会的能力，掌握多种劳动技能，使他们或接近，或达到，或超越健全人心智发展的平均水平，为高中后教育打好科学文化基础和道德心理基础，获得较高的生存质量。

　　第一层次目标主要是针对重度残障孩子。从１９９５年开始，元平特校在全国率先招收中、重度智障、脑瘫、自闭症以及多重残疾儿童入学，现在此类学生占元平学生总数的四成以上，是目前国内同类特殊教育学校中学生残疾类别最多、残疾程度最重的学校，比国家的要求提前了１４年。

　　重度残障孩子生活自理能力差，为了让他们在元平能够顺利学习、康复并得到最大限度地发展，元平首开让家庭教辅人员进校园的先例，为教辅人员提供食宿，让他们协助老师照顾孩子。黄校长告诉记者，现在，元平校园里的教辅人员已达到１００多人，成为一道独特的风景线，在校园随处可以看到家庭教辅人员与孩子一起上课、一起做游戏的情景。

　　为了实现第一层次的培养目标，元平特校于２００２年９月成立了校本课程改革与发展委员会，探索建立具有深圳特色的适合智障学生发展需要的教育课程体系。经过近几年的努力，共编订了近６０万字的教学指引，共２４０个教学主题，２本训练手册，１２２４册校本教材。在中央教育科学研究所举办的首届“全国特殊教育学校优秀校本课程评比”中，元平获得３个最高奖“优秀奖”。从２００５年开始，学校受教育部和中央教科所委托，负责全国培智教育感知课程标准研制工作。

　　元平的不断努力得到了社会的认可。

编辑: 王丹丹